语文教学要有方向、有方法、有所得

语文教学要有方向、有方法、有所得


                      评孟晨丽老师《礼拜二午睡时刻》


                             任海林  太原教研科研中心


当下的语文课堂有三个突出的问题。一是教师不知道该教什么。即 用课本教什么;二是教师不知道在教什么。语文课堂常常呈现“漫谈”“放羊”状态,教学过程显得随意;三是教师不知道该怎么教。教师缺少必要的教学方法,学生学起来缺少兴趣。孟老师的执教,带给我们诸多思考。


一、教有方向


 “教什么”很重要。一篇小说的处理,见仁见智,不同的执教者对一篇文本的核心教学价值的认识也不尽相同。执教者必须准确领会教材编写意图,结合文本特点和学生实际,确定教学目标。《礼拜二午睡时刻》是哥伦比亚作家,拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表人物,1982年诺贝尔文学奖得主,被誉为天才的小说家马尔克斯的经典作品。它用平静的语气,用一个个特写的镜头刻画了一位普通母亲的尊严。这篇小说选入人教版《外国小说欣赏》情感”话题之下。孟老师将本课的教学目标定位于“通过品味语言,把握母亲的心理、情感。”“体会小说情感处理的方式以及效果”很好地体现了这篇小说在小说选修教材中的地位。而在整个执教过程中,孟老师紧扣“情感”,无论是语言品味、形象理解都直指“情感的节制与内敛”。 在结课时,孟老师将中国古典诗词和电影《归来》中陆焉识、冯婉瑜情感处理方式引进课堂,让学生进一步理解文艺作品中的情感的节制和内敛。课堂教学环节和内容“不枝枝节节”“不牵牵连连”,清淡如水中彰显着深度。


二、教有方法


体现小说教学的规律。孟老师的教学环节是:回顾旧学——品味语言——探究主旨。回顾内容环节是让学生对文本的内容有宏观的把握。 “母亲与小女孩”“母亲与神父妹妹”“母亲与神父”“母亲与小镇居民”,自然地把文章分成四个部分。接着在品味语言的过程中体会母亲的情感,进而感受母亲的形象以及理解处理情感的方式。最后探究小说的主旨,让学生倾听母亲的声音,倾听作者的声音,进而倾听自己的声音:去理解、宽容、尊重,关注苦难中的同类。孟老师的教学正把握住了小说教学的一般规律:“整体感知”——“局部揣摩”——“整体领悟”。


体现语言学习的规律。从某种程度上讲,学语文就是学语言。带领着学生用一种“慢慢走,欣赏啊”的心态,徜徉在语言文字之中,感受语言之美,进而感受语言文字背后的情感之美、思想之美、文化之美是我们语文教师的担当。如何做好语言教学,我认为:朗读是桥梁,细读是根本,比较是手段,运用是目的。孟老师深谙此道,将品味的重点放在动词和形容词上,运用比较法(添词、改写等),引导学生体会作者遣词之用心。尤其是孟老师对原文的“神父与母亲”的片段做出的再度创作,引导学生感受原文的语言的力量,这样的教学设计可谓独具匠心。正如孟老师所言,倾听文本深处的呐喊。这样的文本细读让这节课散发着浓浓的语文味。


体现语文教学的规律。教学中,我们常常爱走极端。一方面教师淡漠学生,美化自己。为了满足自己“秀”一把的私欲而“目中无人”。但另一方面却是“任凭东西南北风,我自岿然不动”的“无作为”。我常常在想,如果缺失了教师激情澎湃的讲解,缺失了教师动情的朗读,缺失了教师与学生一起流泪,欢笑,我们的课堂将会怎样?我们常说,一节语文课堂,是生命与生命的碰撞。然而,我常常看到教师的鲜活的生命被淹没了,灿烂的生命迷失了。他们只是课堂的组织者、管理者,而不是平等中的首席。在这节课中孟老师的心里是装着学生的。她知道,课堂是学生的学习场,不是教师的表演场。课堂中学生充分的质疑,品析,得体的交流,从容的展示,体现出“我的青春,我最闪亮”的那份自信。但同时孟老师也展现了作为语文教师的尊严。在与学生的对话中,她敢于挺身而出,启发、引导、点拨、激趣、总结,这种“亮剑精神值得弘扬。语文课堂,教师与学生没有喧宾夺主之说,没有厚此薄彼之说,只有师生坦诚的交流碰撞,在这一母方塘里,师生应共舞生命的精彩。


三、教有所得


语言文字是外形,情感思维文化是内核,语文教学要教到情感的上。语文教学,我们让学生收获什么?语文知识、能力毋庸置疑,但语言文字背后的情感和文化,思想和价值,对学生的未来更是至关重要的啊。但现在的高中语文课堂,教学目标只重视知识能力目标 ,忽视过程和方法目标,情感态度和价值观目标更被淡化。高一、高二的语文课就直奔高考,应试痕迹明显,高中课堂理性、功利化,只是技术而少见艺术。很多语文课成了做题、讲题课了。孟老师对于这篇小说的主题挖掘是深刻的。她没有使学生的理解仅仅停留在母爱上,而是让学生怀有一颗理解、宽容、尊重,慈悲之心;她没有让学生仅仅是感动,而是进一步拷问自己的良知。孟老师的课结束了,但她用“用一个灵魂唤醒另一个灵魂”,让一份良知直抵学生生命的底层,继而外化为人生的风景。我想,这是对学生终生受用的。


 


(任海林  太原市教研科研中心)