语文教学真的有那么多模式吗?

语文教学真的有那么多模式吗?


                               任海林  太原教科研中心


    一到开学,我的微信朋友圈里就开始流传一则很有意思的微信。我想,发表这则微信的一定是一位语文老师。为什么这样说呢?一方面是源于微信内容十分真实的道出了老师的苦楚,另一方面则是表达方式只有语文老师才能知晓。当然,也可能是一位语文水平较高的学生写的。因为这就是他语文学习十二年的真实再现。


微信的大概内容是这样的:


开学前为啥要下雨? 答:1.揭示了故事发生的背景 2.渲染了凄凉忧伤的气氛。 3.暗示了人物悲惨的命运 ,烘托出主人公忧郁悲伤的心情。 4.描绘出了凄凉的社会背景。 5.为接下来的悲惨生活埋伏笔 6.与失去的美好暑假形成鲜明对比。


今天的语文课堂,我们越来越热衷讲技法了。一位老师执教李清照的《声声慢》。这首写尽了人生辛酸的绝唱却被模式彻底打碎了。学生走到台前,开始品味“寻寻觅觅,冷冷清清”。“这是一道赏析语言题,赏析语言题的答题步骤有三步……”,好好的一个李清照,好好的一个《声声慢》啊!


写作教学也是如此,我们没有训练思维、不去唤起情感、没有锤炼语言、不去关注生活,我们要让学生背作文模板,要求学生的作文要符合“一三五九法”(一、一手好字,一个好题,一个中心,一好开头,一好结尾;三、三个好例,三句好名言,三处点明中心;五、写五段;九、900字)。于是,你看吧,全国的高中生就像是复制出的相同的应试机器,在相同的时间里,写相同的作文。这样的结果,可悲啊。


1998年,诺贝尔奖获得者共同作过一个宣言:“如果人类要在21世纪继续生存下去,必须回头两千五百多年,去吸取孔子的智慧。”那么,请看《侍坐章》。


孔子的一句“以吾一日长乎尔, 毋吾以也”,拉近了师生之间的距离,为自己的教学营造了轻松和谐的气氛。然后虚拟一个情境:“居则曰:‘不吾知也。’ 如或知尔, 则何以哉?” 以此来激活学生的思维,引导学生畅所欲言。这是多好的一个探究话题啊。于是引得四位弟子纷纷畅谈理想。对于四位弟子的发言,孔子不置可否,让他们毫无顾忌的表达观点。直到最后,一句“吾与点也”才表明了自己的政治理想。孔子教学有模式吗?没有,他的高明就在于他将学生放在心里,遵照了人的的学习规律做了一件正确的事情而已。


再看看林黛玉是如何教香菱学诗的:


黛玉道:“你只听我说,你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明,谢,阮,庾,鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”


哪里有什么写作技法,黛玉知道阅读积累对写作的重要性。没有深厚的积淀,哪来妙语华章?与其说是黛玉是一位用生命写诗的人,倒不如说她是一位教人用生命写诗的老师。此时,黛玉也更像一位农夫,她知道一棵小苗成长的天然历程。


要为今年的新课标卷全国高考作文点赞。试题取材于现实生活,打破议论文的天下,代之以书信,意在引导学生从生活出发,思考感悟,将自己放进文章,发出自己的声音。所以,你仍然在抱着模式这棵稻草,怕是不足以救命的啊。


     有一则寓言叫《庖丁解牛》,这则寓言告诉我们,只要“依乎天理”“因其自然”,掌握事物的客观规律,才能进入逍遥自由的状态。


      语文教学也是如此。


                                               写于20151014

八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式

 语文教学需要冷静


——八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式


                  任海林(太原教研科研中心)


    时下,当杜郎口风暴席卷全国时,以生为本的课堂教学瞬间热闹非凡。把学生推向前台,有人说这是一种革命,是一种颠覆。于是,到杜郎口、洋思、永威、山西的新绛、灵石、清徐等地取经的络绎不绝,这些学校瞬间成为教育界关注的焦点,学校也随之创收了。校长开始作报告,老师开始讲学,学校的一些试题、经验总结也被编辑成书,发展成为学校的一种产业。中国人十分爱搞“一刀切”,也十分喜欢“崇拜”。于是,取经回来,便开始“大兴土木”,讲台拆了,墙壁上都挂满黑板,其次,老师讲课时间也严格限定了。


       这些所谓的名校最大的说服力是:课堂改革后,学生成绩提高了。这就是所谓的分数才是硬道理。当然,有人说,不仅如此,学生会学习了,自信心增强了,口头表达能力锻炼好了。我始终坚信,以“学生活动”为主的课堂教学一定是未来教学的主流。但不管这些校长的报告中“忽悠”的成分有多少,我们需要冷静地为这种课堂教学模式把把脉,有助其更有利的发展。


       这种课型的大体模式是:课前自学(学案导学)——课堂展示——达标反馈


1 活动目标有“权威性”吗?凡事都要合作,都要讨论,有必要吗?当活动的目的缺少了新鲜感,权威性,失去了活动本身具备的探究的快乐的时候,活动就失去活动的价值和意义了。


2展示过程中谁在倾听?常常看到一种现象。当一个小组代表发言的时候,其他小组的成员表现出“事不关己”的状态。没有倾听,便没有交锋,没有碰撞,就没有完全意义上的互动。有些同学表现出的是:“热闹是他们的,我什么也没有”。


3 展示过程中重复知多少?一节语文课,六个小组展示,一样的话题,展示内容大体相当,前两个小组展示,还有些新意,后四个小组,便不断重复,拾人牙慧的东西就显得多了,课堂效率的低下由此而来。


4 热闹的展示带给大家的是什么?学习有时需要安静的学习场。我一直坚持一种观点:朗读不能代替默读。同样,热闹的课堂不能完全等同于学习。学习有时需要安静的学习场,需要独立思考的空间。热闹背后的隐患就是:人心集体浮躁。


5 展示的成果是自己的探究成果吗?走进一所薄弱学校,惊诧于许多相对薄弱的学生回答问题的正确率极高。其中的秘密是,每人手里拿着一本《教材全解》。学生的课堂发言无外乎就是重复、复制、翻版。这种依赖于教材全解的展示有何意义?而这种陋习下的展示培养的能是会学习,会思考的学生吗?


6 谁是课堂的发言人?许多展示,我们常常看到的是班级比较活跃,成绩相对优秀的学生。他们时而组织活动,时而展示成果,时而做些评价。但另外的一些学生,只是“羞答答的玫瑰”,也没见他们“静悄悄地绽放”。他们可能心里在问:谁剥脱了我们的话语权?
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语文教师,你在哪里?教师,传道授业解惑也。但我们常常看到是教师是课堂的组织者,管理者,任由学生“东西南北风,我自岿然不动”。课堂里,我们常看到教师是俯下身子倾听,去没有教师慷慨的解说,睿智的点拨。今天的语文教师没有尊严感,原因何在?因为我们总不能“高高在上”,总是和学生在一个平台上跳来跳去。当缺少了学生的仰慕、敬畏,何来学生的尊重?久而久之,自己的专业成长从何谈起?别忘记,教师是平等中的首席。教师绝不能在课堂中沉沦,迷失。所以,关注学生的发展,也要关注教师的发展。教师不能迷失自己。面对学生,可以俯下身子,面对知识,我们始终要虔诚的仰望。只有这样,语文教师才有尊严感。


8 达标的内涵怎样理解?今天我们评价一节好课的标准是:议课就是议效果。怎样理解“效果”二字?岂是会写几个生字?读懂一篇文章?语文教学的效果不能简单量化,因为人文与情感的东西是潜在的,是未来才能显现成果的。语文课堂的语文味还要不要?答案是肯定的。我们需要用语文的眼光审视语文课。


八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式,不是否定,更不是颠覆,而是为了促进。